第一百二十一章数智平台启新程研学创新共奋进
数智平台映日辉，
教学科研展新姿。
勤研不辍攀高峰，
创新路上共飞驰。
师者皆当获《关于启用学校数智教学平台之告》，正大亦应得之，遂托学子以助。
“班长，祈以吾之工号或身份证后六位，登校数智教学平台，告南北师兄。”
“祈登录后，详研之，并向课题组成员展示此平台。”——何为？其意何远而求？正大之初思，欲参照此系统，研习开发“碳排放管理培训数智教学平台”，以为专利申报之参照。然专利事务所之马强师，于培训互动中，言碳排放培训体系非技术方案，不主张以此思路申报专利，遂改弦更张。
“课题组成员皆知之，并请转告小康。”正大将校之告原文及己之思，发至课题组微信群，特嘱转告未入群之小康。
“彼似通编程。”此乃意外之喜。
“小佩，尔通编程乎？”
“否。”小佩乃欧阳表弟，欧阳小舅之子，今大二。虽校异，却与正大同专业。大二之时，入科研群，时机亦佳。读书进步，读研何求？
“收到。”
“小佩，暇时自学计算机编程、简易网页设计。”
“收到。”
“收到。”
“收到。”
“明日小康何时方便？定一时，吾等通过腾讯会议录屏，汝讲解计算题。”此计算题有二，一为企业案例之碳排放计算，小康曾于温江川变讲述，正大因此留意课题组内对编程有兴趣之学子；二为灰评智算值。
“并请与江芸言，其讲述碳换算之EXCEL亦需录屏。”
“收到请回复。”
“收到，明日下午三时可否？”
“告知者乃EXCEL算法抑或碳换算算法？”
“EXCEL，已申报之原专利算法。”
“善。”
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“班首，愿汝安排诸生依次，就英文文献阅读翻译后，各自呈报读书心得。小柯首讲，女子先行，首批四人定于周一廿七日。”
“为记平时成绩，须录屏以作支撑，皆用腾讯会议之法。”
“师，吾周四需备PPT，周一亦须讲，可否稍缓？”
“不然，依学号排序可乎？”
“小柯已预约矣。”
“汝或可置于后。”
“女子几人？三位乎？”
“吾觉女子表达更佳。”
“善哉，师。因小柯学号亦为首。”
“然，女子三人。”
“廿七、三十、四、七，四日八大节，每日四人。请预先告诸生，此作业早布，望诸生重之。”
“明日上午，请发通知于全班，含时、安排、要求（录屏）等详。”
“诺，师。”
“则三女与小丁首日，余者吾明日排定发诸生。”
“可。”
“马师，吾欲问装置类发明专利之事。除其本身附图外，对模型等有无具体要求？”
“何意？彼内之具体部件乎？”
“然，需具体制作模型否？”
“装置者，今尚无产品也。”
“装置。”
“有是图。”
“图已绘出矣。”
“有三D图足矣。其实前述例中亦然。提供交底资料时，皆用三DCAD形式。然申请专利时，不能有三D图，仅取平面。”马师对江芸之问答曰：若写装置类，需提图纸。CAD可编辑之图纸，可旋转或拉动以见背面或内部装置。结构、位置关系皆可见，再以文字描述。通过文字对应附图说明部件连接、位置、几何关系，此即装置类技术交底。
“装置类专利需何条件方得成功？抑或其符合创造性或新颖性即可？”
“此装置须看检索。”若有图无实物，需检索看有无相同或相关。若完全参考现有技术或稍作改动，即使检索不到，亦难成功。
“检索库全面，无论国内外，皆可检。”若改进甚小，则无需申请专利。
“若装置改进甚大，如废料处理装置中破碎舱之改进，或具创新性，则可申请。”简而言之，需检索看现有技术中有无此改变。若无，则方案或具创新性，可申请专利。若此技术已公开类似，则不宜再申请。
“此方案亦不宜再改乎？”
“若此装置乃基于现有产品改装组装？”
“此问甚佳。今装饰类多基于现有产品改进。若结合现有装置成完整方案，须考虑技术效果。若此方案技术效果优于现有技术，则可申请。”
“善。”
观此，唯江芸能问，唯马师、江芸自语，余人皆陪跑，不知所云。然正大或能解其意。此培训虽针对研一新生，然收获最大者或为大三即写三五专利之江芸，即使五十有五、撰近百专利之师亦有所得。讲者自明，此非智能教学平台之自组织自主学习功能乎？诗云：
平台启动声声好，
学子求知步步高。
创新路上勤勤问，
智慧花开朵朵娇。